“Educar al aburrido” parece ser el desafío de los profesores
en pleno siglo XXI: hacer
frente a un grupo de alumnos que ya no presentan las mismas
características de hace
tan sólo unas décadas atrás y con motivaciones completamente
diferentes.
Al hablar de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, el problema
central que se presenta tanto en las instituciones
educativas como en los mismos
profesores es la necesidad de “estar al día” en el dominio
tecnológico y de incorporar
esa nueva tecnología al sistema escolar. No obstante, no se
reflexiona
pedagógicamente su utilización en el contexto áulico: “Pocas
veces (y la prueba es la
escasa reflexión pedagógica que hay sobre el tema) se
entiende que los sistemas de
comunicación van más allá (aunque la necesitan) de la
tecnología, y crean un conjunto
de relaciones que condicionan la organización de los
saberes, los valores de una
sociedad, sus lenguajes, su cultura. Es evidente, pues, que
si la escuela no entra en el
conocimiento, el uso, la dinámica, la crítica de los
sistemas de comunicación de la
sociedad en que vive, esta escuela no corresponde a esta
sociedad, a esta cultura”
Si en la actualidad los jóvenes están saturados de
estímulos; si son, como sostiene
Dany Robert Dufour, “esencialmente los ‘hijos de la tele’ a
quienes encontramos hoy
en la escuela”, lo peor que se puede hacer es demonizar a
los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías, limitándose a
acusarlos de “alienar” a los
jóvenes; por el contrario, se debe trabajar sobre ellos y
con ellos, conocer y analizar
sus procesos históricos de producción, comprender sus
lógicas de construcción y
desentrañar sus discursos.
Martin-Barbero sostenía que el contexto de la época
replanteaba necesariamente la
tarea del investigador en ciencias sociales, y en particular
en el área de la
comunicación masiva. El autor observaba la concreción de
determinados fenómenos,
como por ejemplo, el cambio en las tácticas de dominación:
se hacía cada vez más
visible la fragmentación y la descontextualización como
condiciones para la
objetivación científica. En este sentido, se volvía una
necesidad el desarrollar
estrategias de comunicación alternativa o participativa, que
transformaran el rol del
receptor en un sujeto activo:
propondrá entonces hacer foco no tanto en los medios, sino
en las mediaciones.
Por su parte, García Canclini desarrolla el concepto de
“hibridación cultural” para dar
cuenta de la heterogeneidad del campo cultural en la era de
la globalización. Este
autor comprende, finalmente, que la comunicación como
fenómeno social no escapa a
esta situación global, y que debe ser reconocida como una
práctica constituyente de la
cultura. De este modo, la comunicación se abre paso a ser
entendida como un hecho
cultural, un proceso social de producción de sentidos: se
encuentra inmersa en el
campo de la cultura y no es un elemento accesorio o ajeno a
ella.
Profundizar en el estudio de categorías conceptuales como
comunicación, consumo e
identidad, permitirá abordar la relación juventud /
tecnología en el marco de la cultura
y desde una perspectiva comunicacional, no técnica, que
contemple que el proceso de
producción de significados es siempre social e implica
relaciones de poder.
Fuente: Congreso de Periodismo y Ciencias de la Educacion (UNLP)
MARIANA AROCENA Y CECILIA VANESA BUFFA (2012)
Frank Moretti es un especialista norteamericano en nuevas tecnologías aplicadas a educación en el ámbito universitario.
Es Director de Columbia Center for New Media Teaching and Learning de Columbia University.
Fue entrevistado por el Diario Página 12. En la interesante y jugosa nota intenta reflejar la importancia de la necesidad de apropiación y reformulación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación a nivel universitario.
Su prioridad respecto a la incorporación de las TIC es mejorar la enseñanza y trascender la
enseñanza tradicional condicionada a las limitaciones
físicas del aula.
Respecto a la relación de los jóvenes
con la tecnología de soporte digital, una de las distinciones centrales que
plantea es la distinción entre las tecnologías que tienen que ver con lo
popular y el entretenimiento y aquellas centradas en objetivos educativos. En
este sentido, según Moretti, de lo que se trata es de resignificar los usos actuales de las nuevas tecnologías. Afirma así que "todo el mundo puede tener un blog" y los alumnos que toman sus clases, además de participar en la wiki
deben tener un blog personal. El blog es considerado como un diario, donde los
alumnos registran lo que consideren significativo de cada clase. Los blogs que
realizan los estudiantes son utilizados por el profesor para reformular sus
usos.
En cuanto al acercamiento de los docentes a las TIC plantea que es nuestra responsabilidad ayudarlos para que se familiaricen.
Por último, otro punto interesante de la entrevista es el que se refiere a las posibilidades de acceso y desarrollo de estas tecnologías en las universidades del 3er mundo. Hace alusión al contexto africano en el que en vez de plantearse grandes edificios o "templos del saber" con campus inmensos, buscan invertir sus recursos en proyectos que estén al alcance de una mayor cantidad de docentes y alumnos.
En cuanto al acercamiento de los docentes a las TIC plantea que es nuestra responsabilidad ayudarlos para que se familiaricen.
Por último, otro punto interesante de la entrevista es el que se refiere a las posibilidades de acceso y desarrollo de estas tecnologías en las universidades del 3er mundo. Hace alusión al contexto africano en el que en vez de plantearse grandes edificios o "templos del saber" con campus inmensos, buscan invertir sus recursos en proyectos que estén al alcance de una mayor cantidad de docentes y alumnos.
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